課堂紀錄&心得(3)
撰寫:諮人系 碩士班 連慧君同學
期末成果報告
學生選定的生命敘說對象包含身邊的爺爺奶奶、外公外婆、父母、社區安養院的長者、中年婦女、大學生,若訪談對象的表達能力及語言有限,則輔以手作活動與媒材協助受訪者進入生命敘說的回顧與整理,透過兩天工作坊的訓練學生對於生命敘說的操作具備基本的概念及技巧。談及語言,老師便給予回覆引發學生思考,老師表示當人在表達自己時,文化及語言會內化到一個人很深的地方,因此當一個人在表達自我深層的感受及想法時,其所使用的語言象徵著其對自我認同及文化認同,如:即便在台灣幾乎土生土長的台灣人皆會講中文,但對有些長輩來說,當他們要說出最貼近內在的想法及情緒時,仍會使用閩南語或客家話來表達,甚至對更年長的長輩而言、其使用的是日語來表達自我內在的深層感受。
與長者在進行生命敘說的活動包含說說我是誰、自畫像、生命線、我最擅長的事,學生在操作的過程中看見操作上的困難進而調整,使活動得以符合、貼近受訪者的狀態,顯現學生在操作上具彈性與因應能力。而過程中,學生也發現較年長的受訪者有強烈「說」的需求以及「被傾聽」的需要。
學生在進行生命敘說活動上遇到的困難包含─操作「我最擅長的事」活動活動時雜誌的字太小、沒有符合受訪者想要的圖案;整體訪談過程中,學生遇到大部分的困難即為語言,因多數年紀較長的長者不諳國語,學生在閩南語的應用上較為生疏,有時會聽不懂受訪者的表達、或是有些詞語須用中文表達,成為操作上的阻礙。此外,無論受訪者年輕或年老,皆面臨的共同議題為「自我認同」,受訪者長在使用媒材創作的過程中,頻頻詢問學生們「我這樣做會不會很奇怪?」「別人也這樣做嗎?」。
學生透過生命敘說的操作更認識與了解身邊的親人的生命故事,在與他者互動、對話的過程中看見自己,當更深入與長者互動、聆聽受訪者的故事時,受訪者透過敘述,感受到被理解、因而狀態變得較為安定與平靜;而學生也在過程中感受到與受訪者的生命共振,因而更貼近對方,甚至修復與親人受訪者的關係。
與長者在進行生命敘說的活動包含說說我是誰、自畫像、生命線、我最擅長的事,學生在操作的過程中看見操作上的困難進而調整,使活動得以符合、貼近受訪者的狀態,顯現學生在操作上具彈性與因應能力。而過程中,學生也發現較年長的受訪者有強烈「說」的需求以及「被傾聽」的需要。
學生在進行生命敘說活動上遇到的困難包含─操作「我最擅長的事」活動活動時雜誌的字太小、沒有符合受訪者想要的圖案;整體訪談過程中,學生遇到大部分的困難即為語言,因多數年紀較長的長者不諳國語,學生在閩南語的應用上較為生疏,有時會聽不懂受訪者的表達、或是有些詞語須用中文表達,成為操作上的阻礙。此外,無論受訪者年輕或年老,皆面臨的共同議題為「自我認同」,受訪者長在使用媒材創作的過程中,頻頻詢問學生們「我這樣做會不會很奇怪?」「別人也這樣做嗎?」。
學生透過生命敘說的操作更認識與了解身邊的親人的生命故事,在與他者互動、對話的過程中看見自己,當更深入與長者互動、聆聽受訪者的故事時,受訪者透過敘述,感受到被理解、因而狀態變得較為安定與平靜;而學生也在過程中感受到與受訪者的生命共振,因而更貼近對方,甚至修復與親人受訪者的關係。