教育部議題導向跨領域敘事力培育計畫2021
「跨領域創新教學實踐工坊-第三場」
2021年5月9日
紀錄:蕭晴澭
探討主題:如何以多元的面向培育敘事力。
探討主題:探索設計思考與工作坊的本質,將其與教學結合。
今日活動由楊佳翰老師進行開場,主要是在探討設計的意涵,以及如何與教學作結合。我們可以知道設計思考能用於各種領域,也能融入各種教學中。那設計思考與工作坊及各種的問題是相互關聯的,無論是學校所主辦的工作坊或是校外的工作坊都會面臨教學上的挑戰,工作坊給學生的是體驗,讓他們探索而非直接給出答案,因此若是課程內容是可以google到的學生可能就會分心。
我覺得工作坊面臨的挑戰其實還有手機使用的問題,只要有手機在,同學們多多少少都會滑下手機,這部分想要讓學生改變也不容易,又如同通識課的處境,老師們只要提醒同學,同學可能下次就不來了。我認為動手做的環節雖然無法完全抑制此現象,但是還是可以減少同學上課時間使用手機的頻率。此外,再回到設計思考與工作坊的部分,它可以重新解構思考,讓敘說更加的有據,並透過多元化的教學幫助同學記憶與理解,這樣的知識是具有資訊持久性的。 設計思考是建立在某一個主題上的,在此過程中,每個思考點與成果都包含著思考者隱藏的需求。這樣隱藏的需求可以使設計者與活動餐與者達到內省的效果,可是要怎麼發現隱藏的需求呢?要如何定義問題?
有些資訊不易辨識出,因此需要建立框架令其顯現,也可能是因為想的不夠細,所以需要深究框架,理出頭緒;而有些問題被隱藏起來,需要換個方式問問題,也有可能是想得不夠活,所以需要打破框架,改變解釋的維度。
現場的學習單是在製作「使用者旅行地圖」,目的是藉由展開時間軸來診斷情緒體驗的框架。可惜的是我沒有報名到現場的,只能參加線上直播,所以沒有辦法加入小組進行學習單的討論。
場次二【人與生態互動之永續城鄉—一種以未來思維融入議題之課程設計】
——國立成功大學-蔡美玲&仇小屏
探討主題:敘事力的建構,人與生態的永續發展,「人類中心」轉型為「生態中心」。
蔡美玲老師先進行課程教學理念的分享,大學生能力核心的背後有所謂的場域,可以提升他們的認知,在學習後提升他們的專業素養,可以知道人與人之間的關心,並建構同理心。成果導向教學會培養溝通與表達力、專業與論述力、觀察與適應力、創造與實踐力……這樣的一項課程設計可以讓敘事力有所提升,重新解構概念。
今日的主要進行方向為人與生態互動之永續城鄉,為學生建構全球在地化的概念。UbD課程設計框架,以核心議題作為主幹進行發散思維的構想,在教學上面或是現場實作帶領知識,在實際的層面引領學生學習,透過實踐來理解,這也是為什麼要透過議題導向來進行敘事力與知識的建設。美玲老師的課程理念設計融入未來思維的概念,以推導未來的時間軸。
提到全球化,學生對偏鄉與偏城的負面意見是比較多的,如教學資源少、人口高齡化等等,偏鄉的優點是被忽略的,因此學生對於要到偏鄉工作是抱有不願意的心態的,所以要改善學生們的觀念,要從教學的設計進行改良,讓學生知道偏鄉的優點,進一步讓學生們可以前往偏鄉工作,平緩城鄉的差距。
提到永續城鄉,美玲老師提出所謂的生態系,讓學生前往偏鄉進行實作,透過實作與觀察讓學生知道什麼是生態,使同學實際感受自然環境,在綠地裡面可以共同的進行,重新看待偏鄉的問題。又重新評估綠地對人的價值,更進一步找到偏鄉的意義所在。
那我在學校有修過營造綠色生活、生態保育與綠色地圖、以及生態旅遊等綠概念的課程,這學期也修習了自然保育的通識課,老師會帶我們進行實作,例如到埔里的鯉魚潭進行柳堤的維護,拔除小花蔓澤蘭,這樣子的校外參訪,是真的有讓我更了解當地的生態,同時也發現在埔里,社區的團結與合作或是學校與鎮民的配合或多或少都有讓環境更加的美好,也凝聚了當地人的心,此外對我們學生來說,不只是認識生態的價值,也使我們有所反思。
場次三【議題導向跨領域融入通識課程之教學行動與反思:以「思考方法與技巧」課程為例】
——淡江大學-張貴傑&游翔富&王希懷
探討主題:通識課程式教學對學生的反思作用。
張貴傑老師分享豐富的上課經驗,表示要讓通識成為對學生的滋養。在課程設計元素上著重在「議題導向」、「跨領域」、「敘事力」、「問題解決導向」,讓學生們從實做中學習,透過實踐與行動,帶動學生的反思與學習力。在課程中融入通識課程的活力,可以使得學生在學習過程中更能夠將知識與技能帶走。我覺得這是一個很好的想法,就我有修習過的課程來說,翻轉式的教育更能夠吸引我,實作會讓我更有參與感,所以我很贊同將通識課的教學方式、以及欲培養學生的人文素養融入各式各樣的教學體驗當中。
在現場,老師帶大家進行「棉花糖大考驗」的挑戰(感覺真的很有趣,希望以後有機會我也能挑戰看看),這個挑戰是運用義大利麵、棉花糖、線條與膠帶進行的挑戰,要用這些材料搭建一個義大利麵塔,並在塔頂放置一顆完整棉花糖。那我覺得很有意思的是,在現場的小組搭建完義大利麵塔後,進行了反思討論,以此次的經驗為下一次的挑戰進行修正。這樣讓我想到,其實人生也是這樣,不斷的挑戰,從錯誤中學習,對於不足的部分進行改正,檢視自己缺點的同時,吸收別人的優點。
挑戰結束後,老師回到了反思的部分,提出了Bain等人設計的反思5R,分別是對事件或經驗的簡要描述,提出自己所關注的焦點;描述自己對經驗的情緒反應、想法、產生的疑問;並與自己過去的經驗、專業知識、技巧與理解作連結;找出經驗的重點,解釋它的重要性,以不同的角度來尋找替代的方案;最後是重構,修正原有的想法、觀點或是方法,所有的經驗,都需要經過反思才會產生更多意義。
場次四【人文與科學的碰撞及融合】——實踐大學-張瑞剛
探討主題:人文與科學的碰撞及融合。
張瑞剛老師說明有關中國古代科技的演革、創新及應用,並探討其演變過程的人文背景與氛圍,與現在生活與社會發展比較,探究其背後的影響。目的是培育同學對人文與科學的興趣,以及建立通識涵養及邏輯思維能力。課程方面搭配課堂講述、即時問答互動、影片欣賞及個案討論方式進行,以達到培養科學素養之教育目標。
老師也舉了很多中國古代的科技(如地動儀),與我們現在的科學結合,並提到莫禮生教學步驟,表示教學應該要分成小單元,在教學前需要預先測驗,好以了解學生的程度,成為教學策略規劃的依據;再來是提示材料,要先有「課程單元背景調查」來作為學生事前分組學習的準備;分組自學,讓學生根據老師提示的背景重點,進行資料收集與討論等等;組織能力,讓學生將所學整合,以訓練組織和解決問題的能力;最後是復講學習,讓學生報告所學,加深印象。後又以「都江堰」進行課程教學示範,來強調人文與科學緊密聯繫。另外,我覺得現場的老師及同學們真的很厲害,在這短短的時間內就可以分享完小組討論的報告。
我本身是讀中文的,我也覺得現在的社會對於人文相關科系並沒有以往重視,當然這是時下使然,我記得大一的時候,系上的老師有問過我們什麼是大學人文教育?什麼是大學生應該具備的素養?通識課程所涵蓋的核心概念為何?這些都是我們應該要思考的,我相信人文是社會密不可分的一種傳承,那要如何在課程中點出,我想也是一個值得思索的問題。
場次五【跨領域協同教學模式應用於創客教育的敘事力創新教學實踐】——國立雲林科技大學-蕭吉甫&張登文
探討主題:人文與科學的碰撞及融合。
首先張登文老師進行課程創新設計理念的講解,整體的概念為跨域專案,授課目標為創意思考、換位思考、跨域合作,課堂的內容又可以細分為腦力激盪、工作邏輯、設計概念、原型實作以及原型測試。老師也強調,工程和設計的跨域設計,是本次教學教案的重點。
在教學策略上,老師提出SPRINT工作法,結合「精實開發」與「設計思考」的精神,目標是在五天的流程中,讓團隊能夠做出解決重大問題的「原型」並驗證。那老師也提到了跨領域團隊是從不理解各自的專業領域到共識解決的過程,以及在過程中對於新知識的探求和對於新概念的產生。
接下來是同理心地圖的講解,移情圖是一種根據使用者角度將設計代入同理心的一種方法,在使用它的過程中能讓使用者對客戶的環境、行為、期望和關注有更充分的了解,使人可以觀察到更多的面向。在現場老師也讓大家進行同理心地圖的實際操作,從設定角色到換位思考,假設這個角色常做什麼事情,什麼是他常常想到的,以及什麼樣的環境會給予這個角色感官上的衝擊。
然後我覺得這個場次很有意思的地方是觀看直播的人可以填問卷參與現場的活動,那這些題目其實也是跟換位思考有關,對於同理心的建構來說,這是一個很有趣的進行方式。今天的活動都讓我覺得受益良多,在時間規劃上也安排得不錯,有很多議題都值得我們細思,即使我可能無法完全將計畫的願景實行,但是多少有吸收一些內省的精神,以及敘事力的建構。
「跨領域創新教學實踐工坊-第三場」
2021年5月9日
紀錄:蕭晴澭
探討主題:如何以多元的面向培育敘事力。
- 活動紀錄與反思:
探討主題:探索設計思考與工作坊的本質,將其與教學結合。
今日活動由楊佳翰老師進行開場,主要是在探討設計的意涵,以及如何與教學作結合。我們可以知道設計思考能用於各種領域,也能融入各種教學中。那設計思考與工作坊及各種的問題是相互關聯的,無論是學校所主辦的工作坊或是校外的工作坊都會面臨教學上的挑戰,工作坊給學生的是體驗,讓他們探索而非直接給出答案,因此若是課程內容是可以google到的學生可能就會分心。
我覺得工作坊面臨的挑戰其實還有手機使用的問題,只要有手機在,同學們多多少少都會滑下手機,這部分想要讓學生改變也不容易,又如同通識課的處境,老師們只要提醒同學,同學可能下次就不來了。我認為動手做的環節雖然無法完全抑制此現象,但是還是可以減少同學上課時間使用手機的頻率。此外,再回到設計思考與工作坊的部分,它可以重新解構思考,讓敘說更加的有據,並透過多元化的教學幫助同學記憶與理解,這樣的知識是具有資訊持久性的。 設計思考是建立在某一個主題上的,在此過程中,每個思考點與成果都包含著思考者隱藏的需求。這樣隱藏的需求可以使設計者與活動餐與者達到內省的效果,可是要怎麼發現隱藏的需求呢?要如何定義問題?
有些資訊不易辨識出,因此需要建立框架令其顯現,也可能是因為想的不夠細,所以需要深究框架,理出頭緒;而有些問題被隱藏起來,需要換個方式問問題,也有可能是想得不夠活,所以需要打破框架,改變解釋的維度。
現場的學習單是在製作「使用者旅行地圖」,目的是藉由展開時間軸來診斷情緒體驗的框架。可惜的是我沒有報名到現場的,只能參加線上直播,所以沒有辦法加入小組進行學習單的討論。
場次二【人與生態互動之永續城鄉—一種以未來思維融入議題之課程設計】
——國立成功大學-蔡美玲&仇小屏
探討主題:敘事力的建構,人與生態的永續發展,「人類中心」轉型為「生態中心」。
蔡美玲老師先進行課程教學理念的分享,大學生能力核心的背後有所謂的場域,可以提升他們的認知,在學習後提升他們的專業素養,可以知道人與人之間的關心,並建構同理心。成果導向教學會培養溝通與表達力、專業與論述力、觀察與適應力、創造與實踐力……這樣的一項課程設計可以讓敘事力有所提升,重新解構概念。
今日的主要進行方向為人與生態互動之永續城鄉,為學生建構全球在地化的概念。UbD課程設計框架,以核心議題作為主幹進行發散思維的構想,在教學上面或是現場實作帶領知識,在實際的層面引領學生學習,透過實踐來理解,這也是為什麼要透過議題導向來進行敘事力與知識的建設。美玲老師的課程理念設計融入未來思維的概念,以推導未來的時間軸。
提到全球化,學生對偏鄉與偏城的負面意見是比較多的,如教學資源少、人口高齡化等等,偏鄉的優點是被忽略的,因此學生對於要到偏鄉工作是抱有不願意的心態的,所以要改善學生們的觀念,要從教學的設計進行改良,讓學生知道偏鄉的優點,進一步讓學生們可以前往偏鄉工作,平緩城鄉的差距。
提到永續城鄉,美玲老師提出所謂的生態系,讓學生前往偏鄉進行實作,透過實作與觀察讓學生知道什麼是生態,使同學實際感受自然環境,在綠地裡面可以共同的進行,重新看待偏鄉的問題。又重新評估綠地對人的價值,更進一步找到偏鄉的意義所在。
那我在學校有修過營造綠色生活、生態保育與綠色地圖、以及生態旅遊等綠概念的課程,這學期也修習了自然保育的通識課,老師會帶我們進行實作,例如到埔里的鯉魚潭進行柳堤的維護,拔除小花蔓澤蘭,這樣子的校外參訪,是真的有讓我更了解當地的生態,同時也發現在埔里,社區的團結與合作或是學校與鎮民的配合或多或少都有讓環境更加的美好,也凝聚了當地人的心,此外對我們學生來說,不只是認識生態的價值,也使我們有所反思。
場次三【議題導向跨領域融入通識課程之教學行動與反思:以「思考方法與技巧」課程為例】
——淡江大學-張貴傑&游翔富&王希懷
探討主題:通識課程式教學對學生的反思作用。
張貴傑老師分享豐富的上課經驗,表示要讓通識成為對學生的滋養。在課程設計元素上著重在「議題導向」、「跨領域」、「敘事力」、「問題解決導向」,讓學生們從實做中學習,透過實踐與行動,帶動學生的反思與學習力。在課程中融入通識課程的活力,可以使得學生在學習過程中更能夠將知識與技能帶走。我覺得這是一個很好的想法,就我有修習過的課程來說,翻轉式的教育更能夠吸引我,實作會讓我更有參與感,所以我很贊同將通識課的教學方式、以及欲培養學生的人文素養融入各式各樣的教學體驗當中。
在現場,老師帶大家進行「棉花糖大考驗」的挑戰(感覺真的很有趣,希望以後有機會我也能挑戰看看),這個挑戰是運用義大利麵、棉花糖、線條與膠帶進行的挑戰,要用這些材料搭建一個義大利麵塔,並在塔頂放置一顆完整棉花糖。那我覺得很有意思的是,在現場的小組搭建完義大利麵塔後,進行了反思討論,以此次的經驗為下一次的挑戰進行修正。這樣讓我想到,其實人生也是這樣,不斷的挑戰,從錯誤中學習,對於不足的部分進行改正,檢視自己缺點的同時,吸收別人的優點。
挑戰結束後,老師回到了反思的部分,提出了Bain等人設計的反思5R,分別是對事件或經驗的簡要描述,提出自己所關注的焦點;描述自己對經驗的情緒反應、想法、產生的疑問;並與自己過去的經驗、專業知識、技巧與理解作連結;找出經驗的重點,解釋它的重要性,以不同的角度來尋找替代的方案;最後是重構,修正原有的想法、觀點或是方法,所有的經驗,都需要經過反思才會產生更多意義。
場次四【人文與科學的碰撞及融合】——實踐大學-張瑞剛
探討主題:人文與科學的碰撞及融合。
張瑞剛老師說明有關中國古代科技的演革、創新及應用,並探討其演變過程的人文背景與氛圍,與現在生活與社會發展比較,探究其背後的影響。目的是培育同學對人文與科學的興趣,以及建立通識涵養及邏輯思維能力。課程方面搭配課堂講述、即時問答互動、影片欣賞及個案討論方式進行,以達到培養科學素養之教育目標。
老師也舉了很多中國古代的科技(如地動儀),與我們現在的科學結合,並提到莫禮生教學步驟,表示教學應該要分成小單元,在教學前需要預先測驗,好以了解學生的程度,成為教學策略規劃的依據;再來是提示材料,要先有「課程單元背景調查」來作為學生事前分組學習的準備;分組自學,讓學生根據老師提示的背景重點,進行資料收集與討論等等;組織能力,讓學生將所學整合,以訓練組織和解決問題的能力;最後是復講學習,讓學生報告所學,加深印象。後又以「都江堰」進行課程教學示範,來強調人文與科學緊密聯繫。另外,我覺得現場的老師及同學們真的很厲害,在這短短的時間內就可以分享完小組討論的報告。
我本身是讀中文的,我也覺得現在的社會對於人文相關科系並沒有以往重視,當然這是時下使然,我記得大一的時候,系上的老師有問過我們什麼是大學人文教育?什麼是大學生應該具備的素養?通識課程所涵蓋的核心概念為何?這些都是我們應該要思考的,我相信人文是社會密不可分的一種傳承,那要如何在課程中點出,我想也是一個值得思索的問題。
場次五【跨領域協同教學模式應用於創客教育的敘事力創新教學實踐】——國立雲林科技大學-蕭吉甫&張登文
探討主題:人文與科學的碰撞及融合。
首先張登文老師進行課程創新設計理念的講解,整體的概念為跨域專案,授課目標為創意思考、換位思考、跨域合作,課堂的內容又可以細分為腦力激盪、工作邏輯、設計概念、原型實作以及原型測試。老師也強調,工程和設計的跨域設計,是本次教學教案的重點。
在教學策略上,老師提出SPRINT工作法,結合「精實開發」與「設計思考」的精神,目標是在五天的流程中,讓團隊能夠做出解決重大問題的「原型」並驗證。那老師也提到了跨領域團隊是從不理解各自的專業領域到共識解決的過程,以及在過程中對於新知識的探求和對於新概念的產生。
接下來是同理心地圖的講解,移情圖是一種根據使用者角度將設計代入同理心的一種方法,在使用它的過程中能讓使用者對客戶的環境、行為、期望和關注有更充分的了解,使人可以觀察到更多的面向。在現場老師也讓大家進行同理心地圖的實際操作,從設定角色到換位思考,假設這個角色常做什麼事情,什麼是他常常想到的,以及什麼樣的環境會給予這個角色感官上的衝擊。
然後我覺得這個場次很有意思的地方是觀看直播的人可以填問卷參與現場的活動,那這些題目其實也是跟換位思考有關,對於同理心的建構來說,這是一個很有趣的進行方式。今天的活動都讓我覺得受益良多,在時間規劃上也安排得不錯,有很多議題都值得我們細思,即使我可能無法完全將計畫的願景實行,但是多少有吸收一些內省的精神,以及敘事力的建構。